¡DA EJEMPLO!

WEBS PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL





http://kronovida.com/revista/articulos/valores-y-educacion-infantil-como-ensenar-valores/



 http://cuentosparadormir.com/

QUÉ DEBE SER Y QUÉ NO DEBE SER LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES CON LA ESCUELA.

• QUÉ DEBE SER:

-         Se trata de una acción educativa dinamizada por los docentes para mejorar la calidad educativa, para proporcionar referentes unificados a los alumnos y para ayudar a mejorar las actitudes educativas de los padres.

-         Un clima en el que los padres de los alumnos se cuestionen acerca de sus actitudes y conductas educativas, puedan hacer un descubrimiento inducido de nuevas pautas de conducta educativa, y contrasten con los demás padres problemas y soluciones.

-         Una comunidad educativa de padres y de profesores que han de llegar a pensar, planificar y ejecutar juntos un determinado espacio de la educación de los hijos-alumnos.

-         Un espacio de diálogo natural colectivo entre padres y profesores centrados siempre en el hecho educativo.

• QUÉ NO DEBE SER:

-         Un instrumento de influencia en los padres de los alumnos para secundar al centro o a los profesores cuando éstos lo necesiten.

-         Una clase donde los padres de los alumnos van a recibir lecciones de educación por parte de los profesores de sus hijos.

-         Un espacio de reivindicaciones, de reclamaciones, de solución de problemas individuales.

-         Una fórmula de cogestión ni de dirección asamblearia del aula.

-         Una simple tertulia de amigos.

-         Un espacio para exhibir conocimientos (aunque se tengan muchos).

-         Un aliviadero de frustraciones personales



LAS FUNCIONES DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

ÁMBITOS QUE ABARCA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

INTRODUCCIÓN.

En el actual Sistema Educativo, la función tutorial no es sólo un elemento inherente a la propia educación, sino que forma parte de ella y por tanto, ha de quedar reflejada en el desarrollo del Currículo. Con lo que el maestro/a de Educación Infantil o Educación Primaria no es sólo un mero transmisor de conocimientos, sin que se convierte en un verdadero educador, en todos los aspectos que engloba esta palabra.

Esta visión de la tutoría, da a entender una nueva perspectiva de la educación, en la que se va a educar a personas concretas, cada una con sus peculiaridades, las cuales deben ser respetadas por educación.

ÁMBITOS DONDE TOMA CUERPO LA TUTORÍA EN RELACIÓN CON LOS AL

UMNOS/AS.

Pasemos a ver ahora cada uno de los ámbitos donde toma cuerpo la tutoría: a) ENSEÑAR A SER PERSONA: Debemos ayudar al niño a que conozca su propia identidad personal y a partir de aquí le ayudaremos también a que se convierta en una persona, solidaria, responsable y crítica.

b) ENSEÑAR A PENSAR: Tenemos que ofrecer al niño la posibilidad de que él conozca a través de la propia actividad para que aprenda a aprender y desarrolle así su pensamiento.

c) ENSEÑAR A CONVIVIR: Hemos de transmitir a los alumnos unas reglas básicas de convivencia social, habilidades sociales, para que estos niños queden inmersos en la sociedad de pertenencia.

d) ENSEÑAR A COMPORTARSE: Hay que ayudar a los niños a adaptarse y autorregularse.

e) ENSEÑAR A DECIDIRSE: Hay que enseñarle a los niños a elegir entre las opciones que se le planteen, que tomen decisiones por sí mismos; para ello tenemos que proporcionarles toda la información posible.

ACTUACIONES DEL TUTOR CON LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS.

Cuando los alumnos presenten dificultades de aprendizaje, el carácter personalizante deberá adquirir una necesaria individualización; en este caso, el papel del tutor tendrá su más alto valor.

Esta ayuda extra consistirá en la educación de apoyo; en algunos casos contará con participación de especialistas y con los miembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. El profesor tutor, previa petición a Jefe de estudios deberá saber cuándo requiere de estos servicios.

La acción tutorial permitirá detectar necesidades y dificultades más o menos especiales y complejas. Será mejor cuando ofrezca atención personalizada en un clima cálido, distendido y afectuoso. Cada niño encontrará el apoyo necesario a partir de la adaptación oportuna del currículo.

COMUNICACIÓN A LOS PADRES.

La tarea de educar no se ejerce solamente con relación al grupo-clase; el profesor tutor sólo desarrollará su trabajo con satisfacción en la medida que establezca relaciones armónicas con las familias de los niños escolarizados.

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. El centro de Educación Infantil comparte con ella la labor educativa completando y ampliando sus experiencias formativas. De la unidad de criterios educativos a seguir en los distintos momentos de la vida del niño en casa y en la escuela depende en gran parte la eficacia de la Educación Infantil. Para que ésta sea posible, es necesaria la comunicación y coordinación entre educadores y padres. Por esto, proponemos mantener los siguientes contactos con la familia:

• Una primera reunión colectiva con los padres, para abordar normas generales de funcionamiento: horarios, tutorías, material a usar, salidas… En ella hablaremos también de la metodología a seguir y pediremos su colaboración en momentos puntuales como puede ser preparación de una fiesta, realización de alguna actividad concreta en el aula, etc.
• Entrevista individualizada, para requerir los datos que nos sean necesarios en relación al desarrollo y problemáticas del niño.
• A lo largo del curso, nos reuniremos con los padres, tanto individualmente como en conjunto, siempre que lo creamos conveniente.
• Un día y una hora concreta acordados de visita de padres.

• Una última reunión a final de curso, para intercambiar opiniones sobre el desarrollo y resultados del mismo
• Enviaremos información escrita tres veces al año, al finalizar cada trimestre, por medio de los boletines.

COORDINACIÓN CON LOS DEMÁS PROFESORES.

Para terminar, decir también que la tutoría abarca las relaciones que tiene que establecer el tutor con el resto del profesorado del Centro. Así tendremos que coordinarnos con maestros/as del nivel, del ciclo, de la etapa y con los del primer ciclo de educación primaria, sin olvidarnos de los especialistas.